我从下层来丨全邦政协委员高金凤：“双减”后学校里的科学教养若何做？

全国政协委员高金凤，来自江苏泰州姜堰区实验小学(Primary School)，在她所任职的小学(Primary School)，每个楼层都有一面“问号墙”，课间十分钟，孩子们喜欢来这里提问和回答。多年来，高金凤委员用自己的方法，激发学生(Students)的好奇心、想象力、探求欲。今年(This Year)两会，她重点关注在培育“双减”中，学校如何做好科学培育的加法？如何解决科学教师的“缺口”？ 为什么牛在不吃草的情况下嘴巴也会咀嚼？火山为什么会喷发？学生(Students)们在“问号墙”上接力回答和追问，主打一个“想象力”。这些写满问题的便笺纸，也成了学校里的“显眼包”。

泰州市姜堰区实验小学(Primary School)培育集团北街北校区三年级学生(Students)：我觉得像“拆盲盒”一样！下课就可以到问号墙那边去“拆”。

泰州市姜堰区实验小学(Primary School)培育集团北街南校区六年级学生(Students)：我们(We)可以在上面贴上自己的问题，然后由别人来帮自己回答，有的时候不懂的时候还可以做到追问。

这些由孩子们提问，再由孩子们解答科学知识的模式，被高金凤委员命名为“小问号”项目，源自她去年在全国两会上提交的《关于进一步支持基础培育阶段拔尖创新人才早期培养》提案。

全国政协委员高金凤：发明千千万，起点在一问。学生(Students)对于别人的答案不满意了，他还可以自己去探究，然后自己去公布答案。多神气！做了小老师(Teacher)了，还可以去评判别人。 记者：就是这种身份的转化，对孩子的这种兴趣的激发。

在高金凤委员看来，学校要鼓励学生(Students)从小就要敢于提问，乐于提问。而面对学生(Students)的奇思妙想，老师(Teacher)如何去解答、引导和支持，也检验着学校的评价体系是否“科学”。

全国政协委员高金凤：将来的课堂一定是老师(Teacher)用学科特质性的知识方法去引领孩子进行(Carry Out)开放式的、互动式的探究，最终我们(We)都是指向于孩子去发现问题，提炼问题，最终解决问题。这样做的目的其实就是想方设法在扭转老师(Teacher)从问题到指定的，可能者说统一的答案的这样一个教法的指向。

高金凤委员在调研中发现，虽然不少地方都面临专职科学教师的“缺口”，但一些兼职教师也用自己的方法，让科学教学活起来。在泰州市姜堰区这所乡镇小学(Primary School)，在寒假期间，全校200多个孩子，每人都和家长录制了一个关于科学探究的实验视频，新学期开学第一课，便是由学生(Students)介绍这些科学实验。

泰州市姜堰区梁徐中心小学(Primary School)英语兼科学教师顾玲晖：我就觉得那个视频，他的这个动手实验哪怕失败(Failure)了，我都觉得失败(Failure)也是一种经验，也是一种成长，动起来、做起来，就不只停留在想象阶段。

为更广泛了解情况，近一年来，高金凤委员和西藏、新疆、江苏、浙江等地的科学教师面对面交流，并通过2000张网站问卷进行(Carry Out)问题收集。

泰州市姜堰区梁徐中心小学(Primary School)副校长宋庆军：目前(Currently)我们(We)学校专业的老师(Teacher)不够，没有专职的（科学课）老师(Teacher)。 泰州市姜堰区梁徐中心小学(Primary School)英语兼科学教师顾玲晖：所学的基础知识感觉自己跟不上，需要我们(We)老师(Teacher)花很多时间去钻研、去学、去读。

南京晓庄学院2020级小学(Primary School)培育科学专业本科生崔苏颖：像其他专业的（师范生），他们(They)的辅助材料发展得已经比较成熟了，但是对我们(We)科学（学科）来说，就是近几年加重重视的，但是相关的辅助材料还是比较少的。

今年(This Year)来首都参加全国两会，高金凤委员的行李箱里装着上百个孩子的问题，她要把这些“小问号”背后的故事，分享给培育界别的委员。同时，她的提案继续聚焦在如何加快推进在培育“双减”中，学校做好科学培育的加法。高金凤委员将从科教资源的均衡供给、专业教师培养机制和评价机制等方面提出建议。

全国政协委员高金凤：首先我建议我们(We)要建立科学有效的激励机制，让我们(We)更多的老师(Teacher)，愿意投身到科学培育工作当中来，建议我们(We)要建立科学的评价体系，形成鼓励支持我们(We)的孩子敢于创新，敢于探索未知的良好的“土壤”和良好的社会(Society)生态，进一步为我们(We)培养担当民族复兴大任的时代新人，为我们(We)我国的科技(Technology)自立自强筑牢人才的根基。